课堂提问，既是一门深奥的科学，也是一种细腻的艺术。教师在传道授业解惑之时，不在于问题的数量，而在于善于巧妙设问。备课之际，教师当深入探究教材精髓，洞察学生心智，据此匠心独运，巧妙设计问题的内容和形式，营造学生自主参与的学习氛围，以此激发学生的创新能力，提升教学之质量。
掌握提问的精妙之“点”，明确其目的性。
课堂上的提问，数量非但不等同于质量，缺乏对教材的深入分析，忽视提问对象，无视提问效果，盲目追求数量，往往只会导致低效甚至无效的交流。故而，需寻觅那知识的悬疑之处、转折之点，巧妙设疑，引导学生思考。譬如在教学“分数的基本性质”时，先温习“商不变的规律”，再以例题启发学生发现分数性质，适时提问：“依据商不变的规律，你能悟出分数基本性质吗？”如此，让学生洞悉二者间的内在联系，恰到好处地解决问题。提问之“点”，贵在精准，结构宜简明合理，使学生明了问题之宗旨，方能妙答。
把握提问之“度”，激活学生之积极性。
问题之设定，应贴合学生认知，面向全体，令每位学子尽享成功的欢愉。如教授分数乘分数的计算法则，先以图例释疑，再巧妙发问：“求半公顷之一半，即求一公顷之几？”引导学生观察、发现、应用旧知，层层递进，由浅入深，注意提问的“坡度”与“难度”，从而有效促进学生之发展。
润色表达方式，提升提问之艺术性。
教师在课堂提问时，不应拘泥于单一的“为什么”，而应变幻提问手法，丰富问题表达。使问题更亲近学生，激起其兴趣。首先，教师应有意提出那些答案不唯一、解法多样的开放性问题，为学生提供更多参与的机会，营造自由探讨的环境。其次，问题的提出应注意角度变换，保持新鲜感。例如“鸡兔同笼”问题，通过幽默的提示，让学生在轻松中发现问题解决的钥匙。提问角度的转换，不仅增进了学生学习的兴趣，更在愉悦的氛围中化解难题，收到事半功倍之效。最后，提问应贴近学生生活，将问题化作生活事件或故事，唤起学生解决问题的欲望。如在教学长方形面积计算时，结合实际情境提问，激发学生主动思考，将数学与生活紧密相连。
综上所述，要提高数学课堂提问的艺术性，教师须更新教育观念，从学生实际出发，方能在形式与内容上，赋予提问真正的艺术魅力。
